Réforme du collège 2016 , Les cycles 3 et 4 : le nouveau socle commun, l'enseignement interdisciplinaire et l'accompagnement personnalisé

Depuis la rentrée 2016, les élèves de collège, bénéficient dans le cadre de la réforme de trois types d’enseignements :

Les enseignements obligatoires, inaugurés dans le cadre de nouveaux programmes et du nouveau socle commun de connaissances dans les domaines suivants:

  Domaine 1  Les langages pour penser et communiquer

  Domaine 2  Les méthodes et outils pour apprendre

  Domaine 3  La formation de la personne et du citoyen

  Domaine 4  Les systèmes naturels et les systèmes techniques

  Domaine 5  Les représentations du monde et l’activité humaine

Les EPI, Enseignements Pratiques Interdisciplinaires. Les élèves de 5ème, 4ème et 3ème travailleront deux à cinq heures par semaine, au moins deux thèmes qui seront évalués et inclus dans les compétences du diplôme national du brevet. Mais ce volume horaire est inclus dans les matières obligatoires...

L’AP, Accompagnement Personnalisé. Une à trois heures par semaine vont être accordées à tous les élèves dans le cadre de l’Accompagnement Personnalisée.

Les établissements vont donc pouvoir moduler les emplois du temps des élèves en fonction des besoins et des projets de chaque collège. Comme l’explique le ministère "Ils permettront aux élèves de comprendre le sens de leurs apprentissages en les croisant, en les contextualisant et en les utilisant pour réaliser des projets collectifs concrets».

Ces projets s'inscriront selon des thèmes correspondant aux enjeux du monde actuel

Notons quelques points positifs comme

La réorganisation du temps scolaire pour soulager les élèves de trop nombreuses heures de cours.

Les élèves en difficultés sociales seront particulièrement épaulés. Dans les classes dites «fragiles», un enseignant supplémentaire pourra intervenir et accompagner les élèves.

La création d’un Espace Parent dans l’enceinte de l’établissement pour créer un lieu d’échange entre les différents acteurs éducatifs (école, familles et associations). 

La priorité à la formation des enseignants et équipes éducatives et à l’équipement en matériel numérique seront à l’honneur. Dès septembre 2015, les enseignants vont bénéficier de plus de formations au numérique pour que les élèves aient un accès optimisé à ces outils interactifs et ludiques et se les approprient.

La pause-repas pour tous les élèves vont bénéficier d’au moins 1h30. Les élèves de 6ème ne vont plus dépasser les 6 heures de cours par jour. Mais cela reste possible que grâce à la diminution du nombre d’heures de certaines matières et enseignements complémentaires...

Voici les Compétences travaillées en mathématiques de réforme pour la rentrée 2016 selon le BO du 26nov2015

Les mathématiques au Cycle 3 de Consolidation

Chercher Domaines du socle : 2, 4

• Prélever et organiser les informations nécessaires à la résolution de problèmes à partir de supports variés : textes, tableaux, diagrammes, graphiques, dessins, schémas, etc.
• S’engager dans une démarche, observer, questionner, manipuler, expérimenter, émettre des hypothèses, en mobilisant des outils ou des procédures mathématiques déjà rencontrées, en élaborant un raisonnement adapté à une situation nouvelle.
• Tester, essayer plusieurs pistes de résolution.

Modéliser Domaines du socle : 1, 2, 4

• Utiliser les mathématiques pour résoudre quelques problèmes issus de situations de la vie quotidienne.
• Reconnaitre et distinguer des problèmes relevant de situations additives, multiplicatives, de proportionnalité.
• Reconnaitre des situations réelles pouvant être modélisées par des relations géométriques (alignement, parallélisme, perpendicularité, symétrie).
• Utiliser des propriétés géométriques pour reconnaitre des objets.

Représenter Domaines du socle : 1, 5

• Utiliser des outils pour représenter un problème : dessins, schémas, diagrammes, graphiques, écritures avec parenthésages, ...
• Produire et utiliser diverses représentations des fractions simples et des nombres décimaux.
• Analyser une figure plane sous différents aspects (surface, contour de celle-ci, lignes et points).
• Reconnaitre et utiliser des premiers éléments de codages d’une figure plane ou d’un solide.
• Utiliser et produire des représentations de solides et de situations spatiales.

Raisonner Domaines du socle : 2, 3, 4

• Résoudre des problèmes nécessitant l’organisation de données multiples ou la construction d’une démarche qui combine des étapes de raisonnement.
• En géométrie, passer progressivement de la perception au contrôle par les instruments pour amorcer des raisonnements s’appuyant uniquement sur des propriétés des figures et sur des relations entre objets.
• Progresser collectivement dans une investigation en sachant prendre en compte le point de vue d’autrui.
• Justifier ses affirmations et rechercher la validité des informations dont on dispose.

Calculer Domaines du socle : 4

• Calculer avec des nombres décimaux, de manière exacte ou approchée, en utilisant des stratégies ou des techniques appropriées (mentalement, en ligne, ou en posant les opérations).
• Contrôler la vraisemblance de ses résultats.
• Utiliser une calculatrice pour trouver ou vérifier un résultat.

Communiquer Domaines du socle : 1, 3

• Utiliser progressivement un vocabulaire adéquat et/ou des notations adaptées pour décrire une situation, exposer une argumentation.
• Expliquer sa démarche ou son raisonnement, comprendre les explications d’un autre et argumenter dans l’échange.

Les mathématiques au Cycle 4 d'Approfondissement

Chercher Domaines du socle : 2, 4

• Extraire d’un document les informations utiles, les reformuler, les organiser, les confronter à ses connaissances.
• S’engager dans une démarche scientifique, observer, questionner, manipuler, expérimenter (sur une feuille de papier, avec des objets, à l’aide de logiciels), émettre des hypothèses, chercher des exemples ou des contre-exemples, simplifier ou particulariser une situation, émettre une conjecture.
• Tester, essayer plusieurs pistes de résolution.
• Décomposer un problème en sous-problèmes.

Modéliser Domaines du socle : 1, 2, 4

• Reconnaître des situations de proportionnalité et résoudre les problèmes correspondants.
• Traduire en langage mathématique une situation réelle (par exemple, à l’aide d’équations, de fonctions, de configurations géométriques, d’outils statistiques).
• Comprendre et utiliser une simulation numérique ou géométrique.
• Valider ou invalider un modèle, comparer une situation à un modèle connu (par exemple un modèle aléatoire).

Représenter Domaines du socle : 1, 5

• Choisir et mettre en relation des cadres (numérique, algébrique, géométrique) adaptés pour traiter un problème ou pour étudier un objet mathématique.
• Produire et utiliser plusieurs représentations des nombres.
• Représenter des données sous forme d’une série statistique.
• Utiliser, produire et mettre en relation des représentations de solides (par exemple, perspective ou vue de dessus/de dessous) et de situations spatiales (schémas, croquis, maquettes, patrons, figures géométriques, photographies, plans, cartes, courbes de niveau).

Raisonner Domaines du socle : 2, 3, 4

• Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs variées (géométriques, physiques, économiques) : mobiliser les connaissances nécessaires, analyser et exploiter ses erreurs, mettre à l’essai plusieurs solutions.
• Mener collectivement une investigation en sachant prendre en compte le point de vue d’autrui.
• Démontrer : utiliser un raisonnement logique et des règles établies (propriétés, théorèmes, formules) pour parvenir à une conclusion.
• Fonder et défendre ses jugements en s’appuyant sur des résultats établis et sur sa maîtrise de l’argumentation.

Calculer Domaines du socle : 4

• Calculer avec des nombres rationnels, de manière exacte ou approchée, en combinant de façon appropriée le calcul mental, le calcul posé et le calcul instrumenté (calculatrice ou logiciel).
• Contrôler la vraisemblance de ses résultats, notamment en estimant des ordres de grandeur ou en utilisant des encadrements.
• Calculer en utilisant le langage algébrique (lettres, symboles, etc.).

Communiquer Domaines du socle : 1, 3

• Faire le lien entre le langage naturel et le langage algébrique. Distinguer des spécificités du langage mathématique par rapport à la langue française.
• Expliquer à l’oral ou à l’écrit (sa démarche, son raisonnement, un calcul, un protocole de construction géométrique, un algorithme), comprendre les explications d’un autre et argumenter dans l’échange.
• Vérifier la validité d’une information et distinguer ce qui est objectif et ce qui est subjectif ; lire, interpréter, commenter, produire des tableaux, des graphiques, des diagrammes.

La Crainte des enseignants et de l'académie des sciences face à l'absence de clarté de la communication ministérielle et à la mise en place hâtive faite sans consultation préalable des acteurs de l’enseignement et sans tenir compte du rapport envoyé par l’Académie des sciences est :

• La mise en place de projets paresseux ​Ces projets reposent sur des enseignants motivés par la création et la travail en équipe : le seront-ils ?
• La mise en place de projets déconnectés en faisant travailler leurs élèves pendant une année entière sur l'histoire locale…
• La mise en place de projets peu ambitieux avec des recherches transdisciplinaires qui se cantonnent à de longues recherches personnelles des élèves sur internet et à des exposés

• La baisse des horaires d'enseignement. Aujourd'hui, chaque élève fait par semaine 4h de mathématiques en 6e et 3eme, 3h30 en 5eme et 4eme. À ces horaires planchers se rajoutent, dans la plupart des établissements, 1h d'accompagnement personnalisé en 6e, et 30 minutes pour les classes suivantes 5e et 4e. On obtient donc dans la majorité des collèges d'aujourd'hui : 5h de mathématiques en 6eme, 4h en 5eme et  4e et 4h en 3e. S'y ajoutent également, pour tous les niveaux, le soutien apporté dans le cadre de l'Accompagnement Éducatif. Sur les quatre années du collège (36 semaines par an) il y a donc actuellement environ 612 h de mathématiques.

  Le projet prévoit 4h30 par semaine en 6e, 3h30 les années suivantes. Sur les quatre années du collège sont donc prévues 540 h de mathématiques. De plus l'accompagnement personnalisé et les projets EPI seront à faire sur ces 540 h, on peut donc estimer qu'il restera en réalité autour de 470h de cours (participation à 1h d'EPI et à 1h d'AP) : c'est mathématiques !

• La mise en place de la deuxième langue vivante dès la cinquième. L'idée semble de limiter les contournements de la carte scolaire. Beaucoup de parents inscrivent leur enfant en classe «européenne» ou «bilingue» pour accéder à un meilleur établissement ou à une classe élitiste au sein d'un établissement peu attractif. Pourtant ce système fonctionne bien !

  Cette deuxième langue risque d’affecter l'enseignement des langues rares ou de l'allemand. Dans le cadre des EPI, les établissements les abordent automatiquement autour du thème « Langues et cultures de l’Antiquité ». Ainsi, l’apprentissage du latin ou du grec prendra fin en tant que matières enseignées à part entière.

  Quant à l’idée de financer ces heures de cours de langue en cinquième en amputant d'une heure l’enseignement de l’anglais en sixième...

   

Les enseignements complémentaires nous rappellent irrésistiblement les itinéraires de découverte de 2002 tombés en partie dans les limbes aujourd’hui... Et que dire de la perte horaire des apprentissages indispensables ...

Voyons et continuons d'innover pour notre enseignement reste riche !

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